华德福教育

发布日期:2017-12-13 浏览次数:1358


华德福的教育本质是人的三元和谐发展,即关注物质身体的同时也关注心soul 、灵 sprit的发展。物质身体与外面的物质世界相连,即环绕着的物质环境,是外显的。心和灵,可承载看得到的物质身体,也可承载看不到的内在世界,内在感受、思考,不表达出来他人是看不到的,心和灵与精神世界联系密切。华德福教育让他们三者更和谐发展。


任何在物质世界的呈现都有精神世界的对应,只是有时我们看不到。自然界中有四种精灵:土精灵 gnome ,火精灵 salamander, 水精灵,气精灵,共4种精灵守护着孩子,帮助着孩子。土精灵和物质身体相连,和体内固体工作。水精灵和体内的液体工作。气精灵和我们的呼吸相连,火精灵带给我们温暖。


环境杂乱,孩子行为也会很混乱,每个东西都有自己的地方。孩子喜欢每个东西都有特定的位置,孩子会有中心,愉悦。孩子在室外玩,是一种释放。室外游戏时,接受这些精灵赋予的能量,愉悦、专注地在自然界玩耍也滋养精灵,它们也会更好地帮助我们。鸟叫、唱歌、彩虹都吸引气精灵。自然界的材料和吸引过来的精灵带来的讯息都会滋养到孩子。


教育方法

用四元法分析人为:物质身体、生命体(与植物有关,气场)、情感体(位于头部和胸腔,与动物有关)、我(ego),华德福老师任务之一是帮助孩子的“我”入驻到身体里。“我”过早入驻会自我中心太强,过晚入驻会茫然。 成人需要帮助孩子自我意识入驻到身体里。睡觉滋养着幼儿的物质身体(0~7岁)。


0~7岁主要用来发展物质身体。这个阶段孩子学会翻身、爬、站立、走,以及发展出思考和感受,意识亦会慢慢入驻。这个阶段孩子的情感体完全敞开,并由成人来决定,他吸收成人的内在,例如成人的愤怒会通过孩子表现出来。成人的情绪将会影响孩子生命体去构建物质身体。如果大人经常焦虑,孩子的脸色就会看起来很苍白。因孩子会把父母的一切负面情绪归为因自己所致。所以,这个阶段成人要用情感和身体与孩子工作。


7岁时情感体开始入驻,生命体和身体比较好地结合在一起,包裹着物质身体,如心理学上的气场。 7~14岁开始发展感受身体、情感体,让情感世界丰富充实。妈妈用情感滋养,休息时间、学习做事目标,帮孩子建立节奏。这个阶段大人用情感和意识与孩子工作,大人思想指导。


孩子的发育成长过程会受前一过程的影响,如0~7岁缺乏爱、触摸,7~14岁会缺乏思考,出现行为障碍。

如0~7岁缺乏运动、只看电视,会影响孩子的物质身体、心灵层面、精神层面等。

如0~7岁孩子时常受到恐惧和刺激-----56岁左右容易出现心血管疾病、动脉硬化如。

0~7岁孩子情感没有得到呵护-----容易出现抑郁、总不满足、渴求爱、犹豫。

如0~7岁孩子没有获得尊重,而是时常受到讽刺、挖苦-----孩子很难独立、没有自信。

如0~7岁孩子过早进行读写、思考-----孩子会过早僵化、没办法进入精神世界。


华德福教育是由内向外的。孩子根据内在力量,通过神经系统感觉,之后通过模仿(通过0~2.5/3岁的意志力),吸收后内化为自己的东西,同时也增强了内在力量内在消化后,然后内化呼出,在自由玩耍或游戏时构建自己的情节,呼出自己内化的东西。3~5岁的孩子通过创造力、想象力工作,内化为自己的理解和观点,发展理解力(6~7岁,甚至9岁)。0~3岁通过意志力作用模仿,3~5岁通过想象力模仿,5~9岁通过图景式想象力工作。


0~3岁主要生活在意志力里,这个阶段的孩子会跑来跑去,从来不做什么事,即使停下来也只能静一小会儿;3岁后孩子的活动很多,需要停下来几分钟讲故事/唱歌,孩子越大停下来时间越长,说明其思考意志力在内,能够控制自己;自我进驻越多越能感觉到自己,自然即便是安静坐下来,也会手脚动动,但到6岁时便可以听故事一动不动,会进入梦幻氛围,5、6岁孩子的玩耍也会体现思考情感的丰富,比如会难受、高兴,满足时会笑,不满足时会哭等。


孩子是有内在力量的,故各个阶段的教育都是帮助孩子实现自我发现、自我教育、以达到通过孩子内在力量形成人。幼儿园有呼有吸的生活,让孩子学到:①内在意志力引导他们身体做事,感统协调;②情感能力丰富:满足、喜悦;③感知能力;④思考力;⑤社交能力与专注力;⑥想象力;⑦动机;⑧道德与道德伦理;⑨学会等待,但玩具尽量每个人都有,有种归属感。


教学过程

史代纳认为孩子不同阶段的成长过程,可分别对应身体、情感、精神三个不同的成长期,详述如下。


身体的成长

0~7岁的儿童具有人类与生俱来的模仿能力,这个阶段的孩子是发展身体与意志力的时期。孩子经由对大人言行举止的优美模仿,及父母所提供的温暖、安全、自然美好的环境和规律生活,让身体得以健康地生长,从而建立起探索世界的基础能力。


情感的成长

7~14岁强调心灵(Soul)、情感(Feeling)与创造性的想像空间。这个阶段的孩子需要一个足以产生长久信赖和敬仰的权威,藉由艺术化的教学,引发孩子学习的内在需求,使孩子具备自信、兴趣和对生命安全感的满足。在这样的心理基础上,孩子能在相互帮助的动手学习过程中,培养同情、容忍(宽容)、合作与对社会的情感和爱。


精神的成长

14~21岁(青少年期)的重点在于精神(Spirit)与思想(Thinking)的启发。人的青少年时期是生命力活跃、情感充沛的反叛年代,是个人判断力和独立思考意识发展的时刻。老师透过朋友般的良好师生互动方式,引发青少年对世界与人类生活更进一步的兴趣和探索。此时,专业而成熟的老师,能带引孩子迈向人类知识与精神的成熟发展。


课程设置

华德福学校的课程设置以儿童发展的内在秩序,方向和智慧为依据。具体呈现出如下特色:在学校教育的早期,儿童通过各种活动进行手、心、脑整体参与的学习,学术学习不被提倡。华德福幼儿园尽管有大量的技能培养,但没有学术内容。


教学内容

史代纳对人类的智慧和人的意识发展进行了深入研究,从而得出关于人的身、心、灵和精神发展的独特认识,他对人的深入研究奠定了华德福教育的理论基础。史代纳发现了人的意识是阶段性的发展,七年为一个周期。


第一个成长阶段是指从出生到大约七岁换乳牙之前。这个阶段儿童的生命组织构成力(Life formative force),主要用于建设、健全和平衡生理身体的发展,建造灵魂在地球上的载体(Physical vessel),在这个年龄阶段身体成长极其迅速。在幼儿的意识中,他自己和世界是一个统一体,周围的一切都影响着他的生命组织构成力。这一切对幼儿来说都是好的和善良的,幼儿本能地以模仿来学习。如果过早地开发幼儿的智力就会透支生命力,而影响幼儿的整体平衡发展。


这个阶段,人的发展仍处于植物性的发展阶段,儿童成长时常显示出植物性特征,自然界的一切都符合孩子的天性。松子、石头、贝壳、树枝、花草和动物都是孩子感兴趣的对象,自然界的构型也是儿童想象力和概念形成的原始材料。动物性也非常强,但不是由动物性支配着孩子。这个阶段又是儿童好爬、好跳和好动的年龄,因为动物性的爬、跳和动都是以身体的生长为目的,而不是来自动物性的欲望。儿童好动的天性是来自生命发展的需要,如果他的本质特性得不到很好的保护和发展,会直接影响到他的呼吸系统、消化系统、排泄系统和免疫系统等的发育。


第二个成长阶段是七岁到青春期。在这个阶段里(一年级至八年级),儿童的生命组织构成力主要活跃在感觉(Feeling)的发展。儿童七岁开始换乳牙,从母亲那里得到的器官组织已完全更新,乳牙的脱落和新牙的生长是形成真正的自己身体的最后一步,这象征着精神载体的自我构造的完成,生命体的力量从建造身体的工作进入了建造星芒体(情绪体)(Astral body)阶段。这时候,整个人的变化非常大,人的意识已从环境中独立出来,开始用自己的眼睛来观察外面的世界,并用心体会,从而形成自己的内心世界。


同时,也在寻找楷模和权威力量来追随,并通过感觉来学习,儿童的感觉能力比思考能力和分析能力要来得快而深刻,故很多行为都显得缺乏理性指导,理性化教育对于这个年龄阶段的孩子来说很多时候是徒劳无功的。这时人的发展是处于动物性的发展阶段,出自于内心深处的感觉和欲望等类似于动物的星芒体支配着人的整体,呈现出人的动物性本质。他有参与生活活动的强烈意志,并通过感觉来表达和体验心灵中细腻的感受。


第三个成长阶段是青春期到二十一岁。此时,人的生命组织构成力活跃在思想意识的发展上,儿童的心智逐渐走向成熟,他们会用挑剔的眼光来看这个世界和周围的人,这个世界已不再如他想象和艺术塑造的那样完美了,而是真实的了。同时,他形成个人的判断力、独立的思想和抽象的理想,他的辨别和判断能力增强,甚至会很固执。他执着地追求自然界中的真理,渴望探索这个真实的世界,并在寻找真理的过程中挑战老师和家长的权威,希望在这个关于他自己的世界中,由人的活动来彰显出其真实和合理性。


在孩子的学龄前阶段,也就是第一个成长阶段,从学校的设计和教室布置,到教学用品和学生用品都非常考究,尽量做到自然、和谐和温馨,给予孩子温暖、安全和爱的感觉。因为孩子在这样的环境下才有善良和美好的想象。孩子善良和美好的想象是保证生命力充分用于构造身体的重要因素,影响想象力发展的教育实际上是影响孩子的身心健康的。针对培养孩子的想象力,可以通过讲童话故事让孩子想象美好的、善良的事物,让孩子玩造型不完整的玩具和自然状态的松果、贝壳、石头和木头等引导孩子发挥无限的想象,同时使孩子认识和了解这个地球世界。


教育成果

华德福教育在儿童的不同发展阶段尽力使意志、感觉和思考得以平衡的发展,如突出想象力的发展同时,不忘责任感和真理感的发展,突出责任感的发展也不忽视想象力和真理感的发展。学校强调物质环境和精神环境的平衡和谐,给儿童创造一个美丽、快乐和健康的环境,很多华德福学校都是建在有农场的郊外。


华德福教育理念坚持了人智学对人的共性理解,针对了人的本性发展,尊重了人的自由天性,结合了本土文化和国情,从而实现了华德福教育本土化,并发展了华德福教育的人文精神。华德福教育主张培养合作意识重于竞争意识,强调教育在发展人的独立自我的同时,也强调人跟周围的人、社会和自然保持和谐,这种教育理念也给创建未来的文明社会提供了一个榜样。


办学理念

教育是科学的,也是艺术的,而且是基于在对人的天性及本质全面观察和认识基础上产生的充满着生命力和创造性的活动。每个人都是精神、心灵和身体结合的整体,华德福教育遵循人类发展的天性和规律,通过独特的方法和渠道,在深入的体验和审视自我的基础上,深入细致地对每个学生的生命和本质进行全面的观察和研究,并根据学生的发展阶段,以学生的意志、感觉和思考的发展需求为目标,帮助学生的身体、心灵和精神平衡和谐的发展,最终帮助学生成为一个具有创造性、道德感和责任感的独立思维的人。


教育准则

每一个人都是独特的个体,有其不可剥夺的价值与尊严,功名利禄之类的标准,绝非人之追求所在,在相间于生与死的时间之河上,人要做的是开拓自己生命的意义,达成完善的自我。当一个人懂得自己之为人的尊严和价值,他也就会尊重他人,尊重自身所在的世界,懂得感恩,懂得爱与分享。


华德福教育认为每个孩子的个性正在形成,并且以非常独特的方式成长,他们是发展的、逐渐成熟的人,充满潜能和希望,拥有天生各不相同的能力和技能。在这个世界上,每个孩子都有独一无二的位置,同时也分享共同的社会关系。华德福倡导和培养灵活的思考,艺术的活动,实践的能力,以及对人类心灵的呵护和理解。


在华德福学校,传统教育中那些关于一个优秀学生的标准不再有效,比如知识的掌握程度、应试能力(分数)、对纪律与规范的服从等。华德福建立的是另一套评价体系,以人的成长为中心,任何相对于个体自身的细微进步,都会受到鼓励。